孩子是學(xué)校的真正主角

杭州師范大學(xué)附屬競(jìng)潮小學(xué)及幼兒園，是服務(wù)于杭州前灣國(guó)際社區(qū)的教育設(shè)施。設(shè)計(jì)之初，團(tuán)隊(duì)就與業(yè)主達(dá)成一致意見，全力克服學(xué)校在用地、日照、交通、層數(shù)等方面存在的諸多設(shè)計(jì)難點(diǎn)，以國(guó)際化教育思維，致力于打造一個(gè)有別于以往的校園新形式。

△設(shè)計(jì)條件分析

項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)通過(guò)大量的努力和堅(jiān)持，以不突破任何規(guī)范和用地條件的方式，創(chuàng)造性地提出了“將社會(huì)性引入校園”的設(shè)計(jì)策略，以“兒童”為設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，促使新的空間關(guān)系和組織方式得以誕生，完美地回應(yīng)了多方面的訴求。

△生成邏輯

但我們深知，圖紙只是設(shè)計(jì)的載體，高品質(zhì)落地才是檢驗(yàn)構(gòu)思的考場(chǎng)。因此，在2018年8月報(bào)規(guī)通過(guò)后，設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)的工作重心即轉(zhuǎn)至施工控制，以設(shè)計(jì)的思維全程把控項(xiàng)目的完美呈現(xiàn)。而且，基于方案設(shè)計(jì)的大大小小的交流、交通空間，是孩子們對(duì)建筑的第一感知場(chǎng)所，設(shè)計(jì)師在巡場(chǎng)過(guò)程中，嚴(yán)格審查每一道施工工序，親身復(fù)核主要使用空間尺度，并將空間使用的定性交給未來(lái)的使用者——孩子。

在開工至驗(yàn)收的1787個(gè)日夜里，團(tuán)隊(duì)不斷地與各兄弟單位溝通，并保持每月1-2次的巡場(chǎng)節(jié)奏，確保這一所夢(mèng)想中的新校園如期展現(xiàn)。2021年9月，當(dāng)?shù)谝慌⒆尤腭v校園，在中庭里歡笑，在磚格內(nèi)向外張望，在下沉庭院中奔向父母……我們欣喜地看到，校園不需要“籠子”一樣封閉，社會(huì)與校園的交互可以在多個(gè)維度實(shí)現(xiàn)，國(guó)際化校園新形式未來(lái)可期。

△孩子們?cè)谖炊x的空間內(nèi)自由玩耍

△孩子們穿過(guò)下沉庭院實(shí)景?夏強(qiáng)

△弧形大臺(tái)階和奔跑的孩子 ?夏強(qiáng)

至此，我們也如愿地完成了以“社會(huì)性立體監(jiān)管、社會(huì)性教育空間及使用性的前置控制”為主題的，賦予建筑更多溫度感的設(shè)計(jì)之路。

街道眼

社會(huì)性立體監(jiān)管

“接送”不限于圍墻之外

長(zhǎng)期以來(lái)，“接送”問(wèn)題不僅是學(xué)校需要面對(duì)的難題，也是影響城市交通的“頑疾”。故此，設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)打破校園與城市之間的“圍墻”，使得學(xué)校主入口前的廣場(chǎng)與門廳下沉廣場(chǎng)有效聯(lián)動(dòng)，組合形成專屬接送空間。

△下沉庭院有效串聯(lián)復(fù)雜流線分析

家長(zhǎng)們可以在下沉臺(tái)階上安全等候自己的孩子，并可通過(guò)下沉庭院內(nèi)的窗口早早望見孩子們的隊(duì)伍，接到孩子后可平層到達(dá)車庫(kù)駕車離開。接送不再受到頂風(fēng)冒雨，也不再對(duì)學(xué)校周邊的道路帶來(lái)朝夕擁堵。我們的這一小小改進(jìn)，將社會(huì)性引入了校園，將校園融入了城市。

△從下沉庭院看家長(zhǎng)等候空間與交通空間實(shí)景?夏強(qiáng)

△家長(zhǎng)可通過(guò)豎向條窗看到排隊(duì)的孩子，孩子可以從一層看到下沉庭院中的情況

“安全+”源于視線滲透

聚焦到孩子的安全保障，基于學(xué)校不再是高墻保護(hù)下的“特區(qū)”，團(tuán)隊(duì)通過(guò)釋放教學(xué)樓的跨層交流視線，讓來(lái)自立體空間的監(jiān)管和互動(dòng)滲透進(jìn)來(lái)，形成“街道眼”來(lái)保證孩子的安全成長(zhǎng)。

△立體空間的“監(jiān)管”與“互動(dòng)”模型分析

△立體視線策略及庭院坡道立體化實(shí)景?夏強(qiáng)

在沿街立面，設(shè)計(jì)賦予其視覺(jué)通透性，街上行走的人們可望見孩子們的日?；顒?dòng)，起到有效的監(jiān)管作用。

△視覺(jué)通透性立面分析

△“街道眼”實(shí)景?夏強(qiáng)

體驗(yàn)式

社會(huì)性教育空間

空間是行為的承載地

基于當(dāng)下國(guó)際化教育“除了讓孩子在教室里完成課程學(xué)習(xí)，更多關(guān)注的是如何讓孩子在所參加的社會(huì)活動(dòng)中形成完善的知識(shí)體系、如何讓孩子以體驗(yàn)的方式去學(xué)習(xí)”的前置分析，同時(shí)因就不同年齡段的孩子對(duì)社會(huì)交往空間的需求不同（例如低年級(jí)孩子喜歡集體性群聚大空間，高年級(jí)孩子喜歡三三兩兩的私密小空間），團(tuán)隊(duì)將學(xué)校作為一個(gè)社會(huì)性教育空間，設(shè)計(jì)大大小小的交流空間，形成空間與行為的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

△不同空間在模型中的體現(xiàn)

除了設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)的教室空間，也盡可能的打造出適合孩子進(jìn)行社會(huì)交往的各具特色的空間場(chǎng)所，形成處處是圖書館、處處是教室的社會(huì)性語(yǔ)境的校園。內(nèi)天井、教學(xué)連廊、空中花園、放大的連廊等空間設(shè)計(jì)，成為孩子進(jìn)行興趣交流、社會(huì)化學(xué)習(xí)的場(chǎng)地。

△食堂相鄰下沉庭院實(shí)景?夏強(qiáng)

當(dāng)教室不是唯一的學(xué)習(xí)空間時(shí)，校園的各個(gè)角落都可以成為特色的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，在這些特色興趣社團(tuán)里，大孩子教小孩子的社會(huì)化教育帶動(dòng)孩子們的全面成長(zhǎng)。

△社會(huì)化學(xué)習(xí)場(chǎng)地實(shí)景?夏強(qiáng)

交通組織“擇”中溢趣

在串聯(lián)各功能空間的交通設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)突破傳統(tǒng)的單一化路徑布局，用一條教學(xué)連廊由上至下串聯(lián)起教學(xué)樓、風(fēng)雨操場(chǎng)、室外操場(chǎng)等功能，不刻意組織明確的路徑，而是留給使用者更多選擇。孩子們根據(jù)自己的實(shí)際需要，自由組織行動(dòng)路線和自由選擇產(chǎn)生記憶的空間，創(chuàng)造更多交流的可能性。

△本案交通組織剖面分析

△自由選擇性路徑實(shí)景?夏強(qiáng)

溫度感

使用性前置控制

建筑色彩是孩子的背景色

不同于常規(guī)學(xué)校采用鮮艷跳躍的，甚至三原色碰撞的顏色，團(tuán)隊(duì)克制地運(yùn)用設(shè)計(jì)手法，以“溫暖”和“自然”為目標(biāo)，把學(xué)校的主角身份歸還孩子。

△柔和的橙色與低飽和度的黃色在灰白色的體塊中隱隱露出@夏強(qiáng)

△多種材質(zhì)呈現(xiàn)橙色空間@夏強(qiáng)

然而，看似簡(jiǎn)單的橙色卻是設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)多輪選樣，最終在現(xiàn)場(chǎng)完成定色和配比的結(jié)果呈現(xiàn)。

設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)通過(guò)對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)和景觀設(shè)計(jì)的總控，確保學(xué)校整體采用統(tǒng)一色系，以“溫暖”貫穿孩子的校園生活。

△報(bào)告廳室內(nèi)實(shí)景@夏強(qiáng)

△教室走廊實(shí)景@夏強(qiáng)

以變化的行為定義建筑

在沿街立面的空心磚墻節(jié)點(diǎn)控制中，設(shè)計(jì)根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)地取景情況，因地制宜地微調(diào)砌塊磚的間距，讓公共空間在景觀性與私密性之間達(dá)到完美的平衡。如同中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)皮影戲一般，孩子的日?；顒?dòng)通過(guò)似透非透的表皮，與城市界面產(chǎn)生互動(dòng)，同時(shí)也將作為立面展示的一部分。

△不斷優(yōu)化中的施工現(xiàn)場(chǎng)照片

技術(shù)圖紙

△總平面圖

△地下一層平面圖

△首層平面圖

△標(biāo)準(zhǔn)層平面圖

△屋頂層平面圖

△幼兒園平面圖

△立面圖

△剖面圖

大化于無(wú)形 潤(rùn)物于無(wú)聲

在極端的用地條件和高品質(zhì)的設(shè)計(jì)需求下，在設(shè)計(jì)中代入不同的視角會(huì)帶來(lái)不同的換位思考。設(shè)計(jì)不應(yīng)把設(shè)計(jì)師自己當(dāng)作主角，而是要以思考使用者需求的主角身份，關(guān)注使用者行為交互方式、組織交通成為活動(dòng)的場(chǎng)所、細(xì)節(jié)處理考慮人體工程學(xué)、低成本控制室內(nèi)外交融效果等，自然而然形成好的設(shè)計(jì)。

 項(xiàng)目信息 

建筑類型：學(xué)校、幼兒園

建筑面積：46 051平方米

開發(fā)業(yè)主：仁恒置地｜香港置地

建筑設(shè)計(jì)：UA尤安設(shè)計(jì)事業(yè)四部