常規(guī)幼兒園的樓梯都有圍欄控制以防兒童自行上下，EZ 幼兒園卻反其道而行之，將樓梯放置在建筑中心，不同年齡的孩子們?cè)诖司奂涣鳌翘莺团_(tái)階成為了充滿(mǎn)童趣的游戲場(chǎng)所，一如在山間嬉戲打鬧的場(chǎng)景。

大熊貓國(guó)家公園雅安科普教育中心是大熊貓國(guó)家公園在四川境內(nèi)的啟動(dòng)項(xiàng)目之一，也是唯一的科普教育中心。選址位于通往中國(guó)保護(hù)大熊貓研究中心碧峰峽基地的必經(jīng)之路上，是重要的交通節(jié)點(diǎn)，也是雅安當(dāng)?shù)卮蛟齑笮茇埼幕糜蔚牡谝徽尽?/p>

人大附中航天城學(xué)校位于北京西北區(qū)域的一處城市和自然的交界線上，其周邊環(huán)境和教育變革的力量一起賦予了校園對(duì)話、自由的基調(diào)。校園同時(shí)還面對(duì)規(guī)模和土地、現(xiàn)狀和未來(lái)、文化和科技、校園和社區(qū)等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，我們希望校園在傳遞自身存在的同時(shí)，能夠建立一種融合的語(yǔ)境來(lái)回應(yīng)這些訴求。

城市更新帶來(lái)了人口激增，學(xué)位緊缺，超高密度的社區(qū)增加了城市負(fù)荷。在這樣的背景下，如何設(shè)計(jì)一所在城市中央的新學(xué)校，即能打破傳統(tǒng)學(xué)校的空間格局，又能開(kāi)辟與社區(qū)共享的空間，成為高密度社區(qū)中的風(fēng)景線，這便是成都龍泉天立小學(xué)和幼兒園項(xiàng)目留給間至設(shè)計(jì)（原天立設(shè)計(jì)院）的挑戰(zhàn)，也符合間至設(shè)計(jì)“空間至善，時(shí)間至美”的理念。

這所學(xué)校很適合“地區(qū)中心”這一略顯平凡的注解。它作為下妻市中心學(xué)校，亦是許多擔(dān)負(fù)該市建設(shè)人們的母校。學(xué)校與下妻市特色景觀砂沼相鄰，可在其前方眺望到紫峰·筑波山的兩座山峰。

幼兒園是作為一個(gè)人最初加入一個(gè)社會(huì)集體，變成社會(huì)一員的地方。孩子們?cè)谶@里開(kāi)始學(xué)習(xí)與外人相處，學(xué)習(xí)紀(jì)律、禮儀、建立集體的意識(shí)，甚至開(kāi)始真正認(rèn)知自己。

以水滴造型釋義建筑形態(tài)，是舒城賦予教育之魂的徽派氣質(zhì)。頡取舒城人熟悉的水之意向作為靈感來(lái)源，代表這座城市的精神標(biāo)簽?；张山ㄖv究自然情趣和山水靈氣，空間布局重視與周?chē)h(huán)境的協(xié)調(diào)，迪卡以打破常規(guī)的建筑形態(tài)去表達(dá)這一傳統(tǒng)意向，整個(gè)項(xiàng)目由建筑主體與活動(dòng)場(chǎng)地組成一大一小兩顆相向而行的「水滴」。

這棟位于橫濱的幼兒園，是為學(xué)齡前兒童，和放學(xué)后的兒童看管而設(shè)計(jì)的。建筑師翻新了一個(gè)具有40年歷史的，已經(jīng)廢棄的兩層建筑，將一層有店面的住宅改造成4間教室。以“衛(wèi)星”作為核心概念，這間在主體幼兒園對(duì)面一街之隔的建筑，希望能成為孩子們的“基地”。

先前的BAU學(xué)校項(xiàng)目都呈現(xiàn)了建筑作為圖形在一片開(kāi)放空間上的結(jié)果。這個(gè)項(xiàng)目（在一個(gè)較小場(chǎng)地中的小學(xué)和幼兒園）的圖形背景平面可以視為反轉(zhuǎn)-開(kāi)放空間作為圖形在建筑的背景之中– 更像羅馬大競(jìng)技場(chǎng)或納爾沃納廣場(chǎng)，而非萊維敦或橡樹(shù)公園。

位于神奈川縣厚木市大樓二樓的保育園由專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)幼兒園·保育園的事務(wù)所「日比野設(shè)計(jì)」從設(shè)計(jì)到運(yùn)營(yíng)全權(quán)負(fù)責(zé)。以「小小森林研究所―大樓中建造的屬于孩子們的森林」為設(shè)計(jì)概念，如下文8條所示，采納了厚木當(dāng)?shù)貜V闊的森林要素，孩子們自己創(chuàng)造游戲，活動(dòng)身體的同時(shí)能在自己喜歡的場(chǎng)所盡情投入到游戲當(dāng)中。